Задачи формирования Звуковой Культуры Речи

1.)Формирование правильного произношения звуков.

Любопытно, что у малыша поначалу формируется речевой слух, т. е. различение звуков речи, а их произношением он завладевает позже. Постановка правильного звукопроизношения плотно сплетена с выработкой наилучшей координации органов артикуляционного аппарата малышей. Потому нужно улучшать движения органов артикуляционного аппарата — артикуляционная гимнастика, которая проводится во 2-ой Задачи формирования Звуковой Культуры Речи младшей, средней и старшей группах; поочередно работать над точным произношением уже усвоенных детками гласных и обычных согласных, а потом над сложными согласными, затрудняющими малышей (к концу пребывания малышей в средней группе, т. е. к 5 годам, они должны уметь верно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в Задачи формирования Звуковой Культуры Речи контекстной речи (во всех группах).

2.) Выработка дикции. Дикция — понятное, точное произношение слов и их сочетаний. Работа над дикцией делается начиная со 2-ой младшей группы (в главном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи.

3.) Работа над правильным словопроизношением Задачи формирования Звуковой Культуры Речи и словесным (фонетическим) ударением. Время от времени ребенок верно произносит все звуки и имеет неплохую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов.

Воспитатель должен знать обычные особенности в словопроизношении малышей: в младшем возрасте — сокращение слов («весипед» — велик), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»— червь, «коричвенный» — карий, «бривточка» — бритвочка), добавление Задачи формирования Звуковой Культуры Речи звуков («реблята»— ребята, «иржавая» — заржавелая, «игруша» — груша). Познание этих особенностей поможет резвее поправить ошибки словопроизношения малышей. В старшем возрасте необходимо направить внимание на корректность произношения неких тяжелых слов (ошибки деток: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» — хоккей и др.).

Малыша время от времени затрудняет постановка словесного ударения Задачи формирования Звуковой Культуры Речи.

4). Работа над орфоэпической корректностью речи. Орфоэпия — совокупа правил примерного литературного произношения. В детском саду нужно сделать подходящие условия для формирования литературного произношения, интенсивно устранять отступления от орфоэпических норм в речи малышей. Легче в детстве сформировать правильное литературное произношение, чем позже взрослому человеку исправлять ошибки подобного рода. Особенное значение приобретает эта Задачи формирования Звуковой Культуры Речи задачка в тех областях, где всераспространено диалектное произношение.

Вмладшем возрасте ребенок усваивает орфоэпические нормы только фактически, в силу подражания. Воспитатель должен предоставить детям эталоны устной речи. В старших группах эта задачка является составной частью обучения родному языку. Внимание деток этого возраста можно завлекать к сознательному усвоению некоторыхправил (произношение отчеств Задачи формирования Звуковой Культуры Речи, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.).

5.) Формирование темпа речи и свойств голоса. Просто воспринимаемая, приятная речь характеризуется такими свойствами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как неизменные, обычные свойства, которые определяют в целом особенность речи. В то же время темп Задачи формирования Звуковой Культуры Речи речи и свойства голоса должны быть довольно подвижны и гибки, чтоб выражать отдельные состояния и чувства, т. е. необходимо уметь гласить и шепотом, и звучно, и медлительно, и стремительно, и т. д.

Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных шагах. Необходимо обучить деток согласовывать силу собственного Задачи формирования Звуковой Культуры Речи голоса с окружающими критериями, сберегать его. Воспитатель должен приучивать деток в групповой комнате гласить негромко (средняя сила голоса), предупреждая возникновение лишнего шума, в спальне, в публичных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете доктора и т. д.) — вполголоса либо шепото м. В то же время он воспитывает у деток умение усиливать глас Задачи формирования Звуковой Культуры Речи при ответах на занятии перед группой деток, на утреннике перед слушателями-гостями, учит подавать команду либо речевой сигнал в игре либо во время гимнастики.

Ребенок, в особенности младшего возраста, склонен к резвой речи, делает недлинные и неприемлимые паузы. Воспитатель должен учить деток гласить нерасторопно, ритмично, останавливаться в Задачи формирования Звуковой Культуры Речи конце фразы, заканчивая интонационно идея.

Начиная со старшей группы эти задачки несколько усложняются. Преподаватель учит деток использовать свойства голоса как средство выразительности не только лишь в свободной речи, да и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя особые упражнения, развивают упругость детского голоса, учат малыша гласить тихо и Задачи формирования Звуковой Культуры Речи звучно, медлительно и стремительно, высоко и низковато (в согласовании с естественной высотой голоса).

6.) Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительность ежедневной детской речи;

2) случайная, осознанная выразительность при передаче заблаговременно продуманного текста (предложения либо рассказа, составленного самим ребенком по заданию Задачи формирования Звуковой Культуры Речи воспитателя, пересказа, стихотворения).

Выразительность речи дошкольника является нужной чертой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность дела малыша к окружающему. Выразительность появляется тогда, когда ребенок желает передать в речи не только лишь свои познания, да и чувства, дела. Выразительность является следствием осознания того, о чем говорится.

Чувственность Задачи формирования Звуковой Культуры Речи проявляется сначала в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непосредственная речь малыша всегда выразительна. В этом заключается мощная, колоритная сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.

. В младших группах у малышей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность Задачи формирования Звуковой Культуры Речи выполнения. В средней группе детки по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, более калоритные чувства (удовлетворенность, удивление, неудовольствие), которые они неоднократно пережили в собственном опыте. В старших группах требования растут: малыши должны уже выражать более различные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Очень принципиальная задачка Задачи формирования Звуковой Культуры Речи — развитие у малыша самостоятельности, творческой инициативы при чтении назубок и пересказе.

У малышей старшего возраста сразу с своей чувственностью речи следует сформировывать умение слышать выразительность речи других, т. е. рассматривать на слух некие свойства речи (как было прочитано стихотворение — забавно либо обидно, шутливо либо серьезно и т. д.).

7. )Воспитание культуры речевого Задачи формирования Звуковой Культуры Речи общения. В это понятие входят

- общий тон детской речи и

-некоторые способности поведения, нужные в процессе речевого общения.

С младшего возраста воспитатель должен сформировывать у деток нежный, приветливый тон в общении со сверстниками и взрослыми. Нужно вести борьбу с отрицательными интонациями — капризными, грубыми, плаксивыми.

. Нужно, чтоб ребенок умел говорить Задачи формирования Звуковой Культуры Речи тихо, глядеть в лицо говорящему, держать руки тихо, обходительно и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку.

Больше внимания необходимо обращать на выработку правильной позы малыша в момент общественной речи: отвечая на занятия, он должен оборотиться к детям лицом, не загораживать собой Задачи формирования Звуковой Культуры Речи пособий, о которых речь идет; выступая со стихотворением либо рассказом, не делать излишних движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не облокачиваться и т. д.).

8). Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием малыша равномерно развиваются Задачи формирования Звуковой Культуры Речи слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У малыша старшего дошкольного возраста необходимо развить и поболее высшую ступень речевого слуха — фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество.

Речевое дыхание — одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох Задачи формирования Звуковой Культуры Речи). Задачка воспитателя — посодействовать детям преодолеть возрастные недочеты их речевого дыхания, обучить правильному диафрагмальному дыханию. Повышенное внимание уделяется продолжительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубочайшему вдоху перед произнесением фразы.

В каждой возрастной группе решаются все нареченные задачки. В связи с этим стоит отметить нарастание ведущих задач работы Задачи формирования Звуковой Культуры Речи: от формирования звукопроизношения и дикции во 2-ой младшей и средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности речи в старшей и предварительной.

22. Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.

Процесс освоения ГСР содержит в себе развитие фонематического слуха и овладение правильным звукопризношением.

Развитие слухового восприятия и речевой слух опережают речевые способности малыша. Возможности Задачи формирования Звуковой Культуры Речи отличать голоса родных на слух принимать конфигурации в голосе по высоте, силе, ощущать чувственную расцветку в голосе формируются у деток очень рано.

5мес - ребенок выяснит тон голоса,

8мес - выяснит нрав интонации( ?, нежную, требовательную),

В ранешном возрасте детки в главном воспринимают интонацию, ритм, общий звуковой набросок слова. Сначала на Задачи формирования Звуковой Культуры Речи базе определенного чувственного состояния возникает лепет, не имеющий еще общественного значения. Усвоение звуковой стороны языка, по воззрению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это осознание обращенных к ребенку слов, с другой – 1-ые самостоятельные слова.

Преждевременное восприятие ребенком слов идет на базе ритмико-мелодической Задачи формирования Звуковой Культуры Речи структуры. Фонематический состав слова не воспринимается(. Н. X. Швачкин -«дофонемное развитие речи»). В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает нрав языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.

К концу первого года возникают 1-ые слова. С начала второго года жизни начинается различение звуков. Сначала дифференцируются Задачи формирования Звуковой Культуры Речи (отделяются) гласные звуки от согласных. Предстоящая дифференциация идет снутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – гулким, глухие – гулким, твердые – мягеньким .

Огромное значение имеет формирование фонематического слухат. к. речь формируется под контролем слуха.

-В начале ребенок на базе фонематич. слуха принимает эталон звука

-Потом должен отличить звук данный взрослым от произнесенного им самим.Этоявляется главным Задачи формирования Звуковой Культуры Речи условием усвоения родного языка.

Огромное значение имеет развитие речедвигательного аппарата .Умение произносить звуки формируется равномерно вкупе с совершенствованием артикуляции речевого аппарата. Ребенок подражает звукам речи ( с 6 мес-11мес)

Предпосылки речевых нарушений у малышей можно систематизировать как:

1. органические – прирожденные и обретенные в итоге травмы, заболевания, конфигурации центрального отдела нервной системы, связанного с Задачи формирования Звуковой Культуры Речи речевой функцией. Оборотному развитию они не подлежат;

2. многофункциональные – когда нет конфигураций анатомических структур либо томных болезненных процессов в речевых органах и в отделах центральной нервной системы.


zadachi-formirovat-u-starsheklassnikov-nravstvennie-cennosti-i-duhovnie-orientiri-cherez-obrashenie-k-tvorchestvu-v-s-visockogo-formirovat-predmetnie-uchebno-poznavatelnie-kompetentnosti.html
zadachi-foruma-sodejstvovat-razvitiyu-molodyozhnih-sredstv-massovoj-informacii-stimulirovat-professionalnij-rost-nachinayushih-zhurnalistov.html
zadachi-funkcii-i-principi-buhgalterskogo-ucheta.html